| 更新日期:2008-7-24 点击次数:1637次 |
关于学习环境的研究是又一个热点论题。我们统计了有关学习环境的论文所占的百分比,如图3所示,在90年代以后探讨学习环境问题的论文不断增多。通过相关性统计分析发现,environment与network在p<0.001水平上显著相关,相关系数为r= 0.7424 ;而environment与hypermedia在p<0.001水平上显著相关,相关系数为r=0.6764。这说明网络技术,尤其是超媒体技术的发展与教育技术领域对学习环境问题的关注是密切相关的。我们可以预见在一定时期内,随着网络技术的进一步发展,学习环境问题仍将得到较为广泛的关注。
关于媒体的应用研究,出现频率较多的是有关学习的研究。总体上呈增长趋势,但不同时期都有波动性,低峰时占8.3%,高峰时达到25.0%。与对learning的研究相比较而言,关于teaching的研究则没有太大变化,各时期的相关论文平均百分比分布于4.5%到3.6%之间。
在统计过程中,我们发现一个有趣的现象:有关远程教育的研究呈现极其显著的变化。在70年代末没有一篇关于远程教育的研究论文,从80年代才占0.9%,90年代增长到2.9%,到2000年以后达到该时期阶段总论文数目的9%。从中我们可以看到远程教育发展势头强劲。1987年开始有人提出互联网用于远程教育的可能性。90年代初开始研究基于无线通讯和交互电视的远程教育,人们越来越重视远程教育中的交互。90年代出现有关计算机用于远程教育的研究。2000年出现基于Web的远程教育研究,之后的远程教育研究绝大部分都涉及网络技术的使用,如电子邮件、视频会议系统等。通过相关性统计分析,我们发现network与distance education相关性,在p<0.01水平上显著相关,相关系数为r=0.5386。可见,计算机和网络技术的发展与远程教育的繁荣密切相关,并且这种发展还在不断深入。
在教学组织形式方面,有关班级教学、小组教学以及个性化教学的论文百分比如图4所示。在班级教学方面,包括媒体在班级教学中的使用及评价、教师在班级课堂教学中的作用及评价、合作学习在班级教学中的应用等;在小组教学,侧重探讨小组学习中的交互和合作;对个性化教学的研究包括个体学习风格、学习个性、个性化教学的实施及有效性等。由图中可见,对班级课堂教学和小组教学的研究数量在不断增长,而对个性化教学的关注则一直比较稳定,维持在较高的水平。2000年以后的研究数量增长大多集中在远程教育系统中的班级课堂教学。关于媒体使用、教学方法等的效果或有效性的研究始终占重要地位,其中出现频率最高的关键词是“效应(effects)”,此类研究在各个年代出现的频率比较均衡,70年代为20.4%,80年代为17.8%,90年代为18%,只是2000年以后有所下降,变为9.6%。
2.研究方法
在博士课题的研究方法方面,也有许多变化,下面我们将选择几种典型的方法进行分析。首先,我们发现调查方法(investigation)在各个时期的使用频率比较均衡,分布在3.6%～2.4%之间。而案例研究方法在这25年中的使用频率变化最为显著。同样我们将这25年划分为四个阶段进行分析,20世纪70年代为1.1%,20世纪80年代为1.4%,90年代迅速增长到4.8%,2000年以后又增加到8.3%,相比20世纪70年代末的使用百分比增长了7倍。
另外一个显著的趋势是比较方法的使用。许多论文探讨某一种媒体在教学上相对于传统教学的优势,某一媒体不同使用方式的对比或不同教学方法、不同教学设计的效果等。在70年代末期约有5.7%的论文使用比较方法,80年代仍有4.6%,90年代下降到3.4%,而到了2000年以后仅有近1.2%。美国学者克拉克(Clark,1983)曾探讨比较方法,并引发了教育技术研究者们对这种对比是否合理的争论。人们逐渐认识到不同的媒体有各自的优势,不同的教学方法有其特定的适用环境,并不存在最好的媒体和方法。
另外,我们发现这25年中,定量实验方法在论文中的使用逐渐减少,而定性方法逐渐增多。由图5可见,70年代末研究者大多都采用定量实验方法,定性方法使用得极少。80年代末以后,定性方法的使用超过了定量实验方法,其中90年代中使用定性研究方法的论文最多,约占所有使用这一方法论文的80%。这表明在教育技术研究发展过程中,经历了一个从重视技术实践到重视理论指导的演变过程。
四、结 论
通过对1977～2001年美国教育技术博士论文的元分析,我们发现虽然教育技术在这些年中的研究课题相当广泛,但其中的一些规律性还是清晰可见的。
第一,技术发展不断发挥着引导教育技术研究的作用。一种新兴技术的出现总是会掀起相应的研究热潮,引发对技术在教育中应用的探讨、评价以及与传统技术的对比。
第二,在研究方法上,有明显的从注重实证研究到注重定性研究的转变,并且案例研究方法得到越来越多的应用,对比研究逐渐淡出了研究者的关注范围。
第三,在研究内容上,对学生及学习问题的关注逐渐增强。在近几年中远程教育研究呈现急剧增长,对学习环境问题的研究也在增多,这些都与网络技术的迅速发展有关。纵观教学组织形式研究上的变化,可以发现对班级教学、小组教学的探讨在逐渐增多,而对个性化教学的关注一直保持稳定。
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